Metodologia d'Ensenyament i Aprenentatge a les Escoles
"Alguns alumnes ascendiran al nivell de saber jugar a escacs amb facilitat, i d'altres no. Però els resultats recents de l'aprenentatge de la ciència mostren que els beneficis que els escacs ofereixen als alumnes que no ho fan poden tenir un impacte molt més gran en les seves vides futures,si pots atraure'ls i retenir-los al programa el temps suficient per donar-los la base de pensament que tenen necessitat." The chess school
Els escacs educatius que es realitzen a les nostres Escoles pretén utilitzar els escacs específicament per millorar el desenvolupament de les habilitats de la funció executiva en tants nens com sigui possible, especialment en els nens que més necessiten aquest desenvolupament .
Per això en les nostres Escoles ...
Tothom desenvolupa una base sòlida de coneixements bàsics d'escacs, ensenyats i apresos d'una manera que els prepara adequadament per aplicar-los de manera reflexiva, de manera que cada moviment es converteixi en una manera de practicar el pensament amb èxit.
És més important motivar i recompensar l'esforç d'aprenentatge de tothom!
El nostre material d'aprenentatge està format per lliçons ben estructurades que proporcionen el context i la discussió que permeten als alumnes veure les situacions des de moltes perspectives diferents. I per ajudar als alumnes a generalitzar els processos de pensament que estan aplicant als escacs, a la resolució de problemes requerits en altres llocs de la vida, la conversa sempre ha de subratllar que les estratègies de pensament que funcionen per als escacs també funcionaran per a la vida
Aquesta estratègia educativa crítica de proporcionar informació, context i perspectiva maximitza la possibilitat que, a qualsevol nivell d'habilitat, cada moviment pugui tenir èxit. Una vegada que la base del coneixement és prou sòlida, cada moviment es converteix en una oportunitat per aplicar alguna cosa après a una decisió que cal prendre. En última instància, fins i tot si no es guanya el joc, cada moviment que s'aplica amb èxit el coneixement a la resolució de problemes es converteix en el procés positiu que impulsa el desenvolupament d'habilitats cognitives en curs i manté els estudiants de tots els nivells d'habilitats motivats per seguir amb el programa.
El principi fonamental a seguir és que l'alumne pugui jugar el més aviat possible. Això vol dir que, en una fase inicial, convé proporcionar només aquelles regles realment indispensables per poder jugar al joc (moviment de les peces, com capturen, escac i escac i mat). El motiu fonamental és que ens trobem davant d'alumnes, amb una atenció limitada a períodes curts i no podem pensar que puguin escoltar amb atenció mentre expliquem totes les regles del joc que són nombroses i complexes. A una certa edat, els escacs són un joc i res més i l'alumne bàsicament vol jugar. No hem de córrer el risc d'avorrir-lo des del principi, podríem comprometre el seu interès i il·lusió pel joc.
Al principi, per tant, es presentaran moviments tàctics curts i combinacions senzilles que donen lloc a un resultat immediatament visible (captura d'una peça, escac, escac i mat, etc.); llavors es podrà passar als anomenats principis estratègics elementals (per exemple, el desenvolupament de les peces inicials i la tàctica dels finals) i només al final les estratègies i les tàctiques sofisticades del centre del joc, sent il·lustrat. No obstant això, és aconsellable que l'alumne vagi perfeccionant el joc a partir d'experiències directes, intents pràctics, fent servir la seva imaginació i les seves habilitats de càlcul d'una manera cada cop més eficaç. Naturalment, la tasca del professor serà orientar l'alumne en els moments més positius d'aquests experiments, a través d'una síntesi de les consideracions tàctiques i estratègiques que a poc a poc van sorgint, sense donar valor absolut al que s'ensenya sinó estimulant-lo a copsar la relativitat d'aquests conceptes que es reconstruiran a partir de les seves pròpies experiències.
Cal insistir, en els escacs com en qualsevol altra activitat, en l'aprenentatge raonat, no merament mecànic o mnemotècnic, també perquè l'aprenentatge basat en la comprensió real i no en la simple memorització es pot reconstruir, per si s'obliden i es poden aplicar a diferents situacions.
A través d'aquesta consciència gradual, no només es millorarà la manera de jugar als escacs, sinó que també s'afavorirà el desenvolupament més general de la personalitat, en el sentit que els escacs són un estímul per enfrontar-se al propi egocentrisme innat i, implícitament, per superar-se. Els constants intercanvis de pensament amb els altres, de fet, permeten "descentralitzar", i donen la possibilitat de coordinar internament les relacions derivades de les diferents visions.
És interessant l'ús del factor competitiu en una classe o, de manera més general, en un grup de jugadors. Sens dubte, la competició és un component natural del joc de l'alumne que no hi ha motius per reprimir, però que tampoc s'ha d'exasperar. L'organització de petits tornejos és, per tant, un resultat gairebé inevitable, de fet útil i estimulant, després d'una fase inicial d'aprenentatge. En aquest àmbit, cal atribuir un valor educatiu particular als tornejos per equips, on l'actuació individual es basa en un objectiu comú i això pot contribuir a potenciar l'esperit de solidaritat i col·laboració amb els altres, així com la comunicació en un sentit més ampli. general.
En aquesta innovadora metodologia, el professor no explica les tasques, sinó que dirigeix els alumnes a descobrir-les per ells mateixos.. L'ensenyament de les posicions estratègiques dels escacs es duu a terme mitjançant discussions, debats, la finalitat dels quals és desenvolupar l'esperit crític de l'alumnat. S'implementen trucs tàctics a partir de l'avaluació i anàlisi de la situació mitjançant preguntes orientadores que el professor dóna a l'alumne.
En les sessions (60') seguirien l'estructura següent:
. Primers 10-15 minuts: breu exposició participativa sobre la dinàmica de la sessió. S'explicarà quina habilitat escaquística es treballarà i la seva relació amb la vida quotidiana (estarà relacionada amb una FE però aquesta no s'especificarà). Per exemple: "Avui treballarem el càlcul mental de les jugades i això ens pot ser útil a l'hora de retenir la informació més fàcilment" (estarem potenciant la memòria de treball).
. Pròxims 25-30minuts: exercicis, jocs o dinàmiques amb escacs especialment preparades per treballar alguna FE en concret. Poden ser online, mitjançant el tauler o a través de fitxes.
. Últims 20-25 minuts: partides d'escacs entre els alumnes en què el professor anirà supervisant el seu desenvolupament, establint diàleg i aprofitarà per repassar i recalcar els conceptes treballats en els exercicis o jocs.
Totes les sessions estaran guiades pel lema: "Para't, Pensa i Actues"
- On cal que l'actitud de l'alumnat davant de qualsevol situació adquireixi un hàbit de treball interioritzat i reflexiu.
- La metacognició la capacitat per fer visible el propi procés d'aprenentatge
Imagineu-vos una veu en el vostre interior que us pregunta:
"Has estat suficientment atent? Has entès bé el que has llegit? Te'n recordaràs de la reunió de la propera setmana o és millor que t'ho apuntis a l'agenda?"
Totes aquestes preguntes s'han articulat des de la nostra metacognició, és a dir, la capacitat que tenim de reflexionar sobre el nostre propi procés d'aprenentatge i els elements que hi intervenen: l'atenció, la memòria, la percepció, el pensament, el llenguatge...
L'anàlisi conscient de tots aquests processos mentals que es posen en acció a l'hora de planificar, regular i avaluar el nostre aprenentatge és el que podem definir com a metacognició. Per fer això, la metacognició treballa a dos nivells: primer, conèixer què hem après (la metacognició declarativa) i, segon, saber com ho hem après (la metacognició procedimental). Els dos nivells estan íntimament relacionats i funcionen com un tribunal que valora els nostres punts forts i febles com a aprenents i ens qüestiona:
"Quins treballs et costen més de fer? Quins continguts ja saps prou bé i no cal que te'ls tornis a mirar? Com t'hauràs de preparar l'exposició perquè no t'oblidis de res del que has de dir?"
Fer visible aquestes veus metacognitives implica fer-nos conscients de nosaltres mateixos, conèixer-nos i valorar correctament les nostres capacitats i necessitats d'aprenentatge.
Amb el pas dels anys, desenvolupem capacitats metacognitives cada cop més complexes i més acurades i ens formulem preguntes, que van més enllà del què, com i perquè ho hem après, per plantejar-nos quines són les estratègies més adients i més eficients per tal d'autoregular així el nostre aprenentatge. Podem dir que el control metacognitiu millora amb el temps i que cada vegada tenim més recursos per resoldre les possibles dificultats en què ens puguem trobar a l'hora de solucionar problemes acadèmics, professionals o personals.
Si som més eficients en resoldre dificultats i assolir els nostres objectius, també augmentarà la confiança en nosaltres mateixos, en les nostres capacitats, i ens atrevirem a plantejar-nos reptes cada cop més complicats sense tenir por del fracàs o l'error. La motivació i la percepció de la nostra autoeficàcia també fomenten que ens sentim responsables del nostre procés d'aprenentatge i que puguem influir-hi. Per això cal que aquestes veus metacognitives siguin sempre presents a l'aula per garantir que l'alumne s'apoderi del seu propi procés d'aprenentatge.
"Quan un docent a través dels escacs o amb els escacs ajuda als seus alumnes a reflexionar sobre el perquè has fet aquesta jugada o perquè has perdut aquí o quina ha estat la teva equivocació està desenvolupant la funció metacognitiva fonamental per al desenvolupament de la intel·ligència." segons José Antonio Marina
- Si la metacognició és una mena de supervisor intern que avalua el nostre procés d'aprenentatge, és imprescindible treballar a l'aula aquesta habilitat en totes les etapes, més enllà de les matèries i en situacions el més variades possibles.
- La metacognició és un procés íntimament lligat a la capacitat d'autoregular el propi aprenentatge i de millorar la capacitat de resolució de problemes per garantir que els nostres alumnes es converteixin en aprenents al llarg de la vida; per tant, és imprescindible que aprenguin a aprendre.
Però com s'aconsegueix despertar aquestes veus metacognitives i fer que els alumnes siguin capaços d'analitzar ells mateixos com aprenen i potenciar-los així un major autoconeixement sobre els propis pensaments?
Els estudis de les darreres dècades indiquen que les eines bàsiques per potenciar la metacognició a l'aula són:
- les activitats de formulació de preguntes sobre el procés d'aprenentatge
- l'establiment de metes d'aprenentatges i
- les activitats d'autoavaluació i coavaluació.
Per això, potenciem el procés metacognitiu a través del diàleg socràtic i la didàctica de la pregunta on el professor pren el paper de guia i reflexiona amb els alumnes l'autoconsciència del procés d'aprenentatge.
Els mestres suggereixen i acompanyen. I els fan preguntes que condueixen a la reflexió sobre què i com aprenen.
A l'aula es proposen diferents recursos i opcions perquè cada alumne, a partir de l'experimentació, la pràctica guiada i el modelatge, adopti el que més s'adequa al seu procés d'aprenentatge.
- Les reflexions i l'anàlisi del que han après
- Com ho han après
- Com podrien millorar aquest procés
- Potenciar espais d'autoavaluació, durant la qual, els alumnes poden qüestionar-se quines han estat les dificultats i les estratègies útils per avançar en la resolució de problemes.
Aquest espai de reflexió també permet aprofundir sobre les emocions que han experimentat ja que tenen molt a veure amb la fixació dels aprenentatges.
Com viuen l'aprenentatge, com se senten en l'experiència i la reflexió sobre aquestes evidències són clau en la integració de processos d'aprenentatge. Per això, l'autoavaluació, que inclou reflexions sobre aspectes com l'emoció i l'actitud pròpia i la dels altres durant l'aprenentatge, és un recurs eficaç de metacognició.
Donat que els processos metacognitius són implícits i privats, per tal de promoure habilitats i estratègies metacognitives a les aules és imprescindible "pensar en veu alta" (thinking aloud), és a dir,
Explicitar la forma de planificar, supervisar i valorar la comprensió d'una idea o la resolució d'un problema, a través del diàleg.
Aquest principi de raonar dialogant té en català un mot propi: enraonar.
Items d'autoavaluació de l'alumne en l'explicació oral del video donant explicacions enraonades de la solució del problema plantejat.
He comprès el que em demana el problema?
He fet una bona observació i anàlisis de la situació plantejada.
Realitzo algun esquema per escrit abans de fer l'explicació de la solució del problema.
L'explicació respecta el ritme d'explicació amb les imatges presentades donant sensació de seguretat i enteniment del que explico.
Sé quin to i velocitat haig de fer servir per comprendre eficaçment.
Fa ús d'un vocabulari d'escacs correcte tenint en compte en tot moment a on s'inicia el moviment i a on acaba i l'acció que fa. Al mateix temps si es dóna algun contingut tàctic l'anomena de manera adequada.
Explica de manera clara tots els passos que l'han portat a la resolució del problema. I el perquè ha decidit aquests passos i no uns altres.
Dona explicació de les diferents possibilitats demostrant domini de les normes del joc.
Com jugar a escacs donant -li visibilitat al pensament dels alumnes?
Els investigadors de el Projecte Zero van dissenyar una sèrie de "rutines de pensament", és a dir, estructures simples que els docents poden usar perquè els seus estudiants desenvolupin hàbits de la ment, que desemboquin en un major enteniment del que estan aprenent.
Es tracta de petits protocols, un conjunt de preguntes, que serveix per explorar idees relacionades amb algun tema, o una seqüència curta de passos que permet que els alumnes vagin molt més enllà de la superficialitat.
Les rutines promouen la pràctica dels 8 moviments que el cervell realitza per comprendre (Mapa de la Comprensió):
Qüestionar els processos
Considerar diferents punts de vista
Raonar amb evidència
Fer connexions amb coneixements previs
Descriure què hi ha
Fer conclusions
Construir explicacions
Interpretacions, teories i descobrir complexitat.
Mapa de la Comprensió. Project Zero Harvard.
Els investigadors de la Universitat de Harvard, David Perkins i Howard Gardner, van encunyar l'any 2008 el terme Rutina de pensament, que no són més que unes estratègies cognitives que consisteixen en preguntes o afirmacions obertes que promouen el pensament en els estudiants.
Alguns exemples són:
Què et fa dir això? (Rutina per Interpretar i Justificar).
Pensar-Qüestionar-Explorar (Rutina per aprofundir i qüestionar).
Pensar-Juntar-se-Compartir (Rutina per Raonar i Explicar).
Cercles de Punts de Vista (Rutina per Explorar diferents perspectives).
Solia Pensar - Ara Penso (Rutina per Reflexionar sobre Com? i Per què? el nostre pensament ha canviat).
Veure-Pensar-Preguntar (Rutina per Explorar Estímuls Visuals).
Les rutines de pensament fan visible el pensament, ajuden en la metacognició i són unes eines excel·lents per promoure un aprenentatge real i significatiu.
Quines preguntes podem fer als nostres alumnes relacionades amb els escacs?
Algunes idees:
Quina és la idea darrere aquesta jugada?
Quines diferències observes en la posició de blanques i negres?
Està igualada la posició? Per què? Quins factors destaquen aquesta posició?
En què ha canviat la posició després de la darrera jugada?
Quines amenaces hi ha a la posició?
Quin pla o plans se t'acudeixen en aquesta posició?
Com puc atacar el rei?
ACTIVITAT METACOGNITIVA "Jugant a escacs fem visible i millorem el nostre pensament"
Objectius d'aprenentatge:
Trobar, a cada posició, la jugada que fa escac i mat guanyant a partida.
Memoritzar l'esquema i la posició de les peces que participen en la maniobra.
Analitzar els diferents elements de la posició.
Objectius relacionats amb ensenyar a pensar:
Desenvolupar les habilitats del pensament convergent de classificació, anàlisi dels errors i abstracció.
Desenvolupament de l'activitat:
Aquesta és una activitat que podrem realitzar amb el grup complet, l'objectiu del qual és que l'alumnat memoritzi l'estructura bàsica de l'escac i mat en diferents posicions i amb diferents peces perquè, quan es doni en una partida, no sigui un coneixement nou i tinguin més facilitat per resoldre aquest tipus de problemes.
Per això començarem amb posicions en què estaran col·locats el rei rival i algunes de les peces del jugador que ha de donar escac i mat, però no la que ho dóna. A cadascuna els facilitarem la peça que han de col·locar, i seran ells els que triaran la casella on col·locar-la.
Tot seguit, les pautes seran les mateixes, però en aquesta ocasió no els direm què peça utilitzar, sinó que seran ells mateixos els que triïn tant la peça com la casella en què donen escac i mat.
És bo que l'alumnat conegui aquests esquemes des de diferents perspectives, és dir, els exercicis que els plantegem no han de ser únicament "mirant cap a davant". Per exemple, l'escac mat amb rei i torre (diagrames 5 i 7 del primer bloc) no haurà de ser únicament a la fila 8 quan les blanques hagin de realitzar-ho, ni a la 1 quan siguin les negres, sinó que l'ideal seria a qualsevol dels costats del tauler. En segon lloc, els donarem un tauler buit i una sèrie de peces (per exemple, el rei negre i una sèrie de peces blanques) i seran ells els que hauran de col·locar totes perquè es doni l'escac mat. En aquesta ocasió hi haurà més d'una resposta correcta, per el que l'ideal seria que es col·loquessin per parelles i davant d'un tauler i, una vegada que el primer en realitzar l'exercici col·loqueu la posició, preguntem al vostre company si creu que hi pot haver altres solucions.
Finalment, una vegada que ja han consolidat les estructures d'escac i mat, els posarem posicions amb un major nombre de peces en què hauran de realitzar l'escac
i mat. Per això, hauran d'analitzar la posició, tenint en compte quin lloc ocupen cadascuna de les peces i buscant a la memòria les estructures prèviament apreses. A més, en tractar-se d'una posició que es podria donar en una partida, tindran que valorar un nombre més gran de moviments ja que ara també juguen les peces del color contrari.
Avaluació:
L'avaluació d'aquesta activitat es durà a terme mitjançant l'observació de l'ocorregut a classe, anotant en un full de registre els exercicis en què fallen per comprovar si han entès i adquirit els esquemes. D'aquesta manera podrem comprovar si un estudiant té especials problemes en un determinat tipus d'escac i mat o si la majoria cometen errors en una posició determinada, cosa que ens indicarà que hem de treballar més amb ells en tots dos casos.
A continuació, comprovarem si han interioritzat les estructures d'escac i mat quan s'enfrontin a problemes amb un nombre més gran de peces, en què tindran que abstreure's i centrar la seva atenció en aquelles peces que participen a la maniobra. Així, un cop hagin analitzat els elements de la posició i hagin descobert que les peces necessàries per donar un determinat tipus d'escac i mat hi són, únicament hauran d'analitzar si hi ha peces del bàndol contrari que ho impedeixin. A més, hauran de parar atenció per comprovar que el company també està involucrat en l'exercici, observant si les respostes de l'estudiant realitzant-ho són correctes, i pensant si n'hi pot haver d'altres de diferents.
En cas que hagin utilitzat diagrames en lloc de taulers, com podria ser tant a la primera com a la darrera part d'aquesta activitat, l'avaluació es realitzarà mitjançant
la recollida d'aquestes fitxes i observació de les respostes de l'alumnat, animar-los perquè raonin les respostes en el cas que no sigui la correcta i siguin ells mateixos els qui descobreixin l'error.
Activitat d'aprenentatge d'escacs educatius amb enfocament Metacognitiu
Observa aquests escaquers i col·loca les peces de fora per a que facin escac i mat i expliques oralment amb la gravació d'un vídeo amb l'ajuda de l'aplicació de l'editor de tauler del lichees.org apartat eienes i de l'aplicació Flipgrid amb gravació enfocant el tauler i una pantalleta abaix a l'esquerra a on surtis tu donant les explicacions pertinents.
En total són 6 posicions d'escac i mat i a on hauràs d'explicar per què és escac i mat deixant ben clar el concepte explicat.
Ús de l'aplicació FLIPGRID i de l'Editor del Tauler del lichess.org per gravar la resposta de l'alumne donant les explicacions pertinents
"EduEscacsChess" Els escacs com a eina de desenvolupament de competències que ajudaran a l'adquisició conscient de coneixements
Les funcions executives són un conjunt de processos mentals que ens ajuden a connectar l'experiència passada amb l'acció present per donar respostes que siguin coherents amb el que l'entorn requereix de tant en tant.
Entren en joc en tasques no ordinàries, és a dir, en situacions i tasques en què l'ús de conductes i habilitats rutinàries ja no és suficient i calen esquemes cognitius i conductuals adaptatius en resposta a condicions ambientals noves i desafiants.
Són funcions encarregades de controlar i planificar la conducta, que permeten organitzar i implementar processos orientats a la consecució d'un objectiu i són necessàries ja que garanteixen el control i la modificació de la pròpia conducta en cas de necessitat. (G. Gildoni)
Els estudis dels investigadors suggereixen fermament que la més important d'aquestes funcions executives, i la que prediu més de prop l'èxit final a la vida, és la capacitat d'un nen per exercir l'autocontrol a una edat primerenca.
Una àmplia investigació ara ha demostrat que els nens petits que mesuraven a l'extrem baix de l'escala d'autocontrol sovint els va molt pitjor com a adults que els que estaven a la part superior, en tots els resultats mesurats a través d'un ampli espectre de personal, professional, social, etc. mesures matrimonials, financeres i fins i tot de salut.
Estimulació de les Funcions Executives jugant a Escacs
La funció executiva és una combinació de tres processos cognitius: memòria de treball, control inhibitori i flexibilitat cognitiva, que conjuntament ens permeten planificar, concentrar-nos i fer múltiples tasques per completar amb èxit les tasques diàries.
La memòria de treball és la capacitat de tenir en compte la informació i treballar-hi. És a dir, informació que ja no es pot percebre. Hi ha dos tipus de memòria de treball: la verbal i la visuoespacial. La memòria de treball verbal s'encarrega de l'emmagatzematge i gestió temporal de la informació verbal. La memòria de treball visuoespacial és la capacitat d'emmagatzemar imanipular informació visual durant períodes curts de temps. Aquesta informació inclou objectes i entorn físic. Ambdues formes de memòria de treball són fonamentals per comprendre la informació al llarg del temps.
El control inhibitori capacitat de controlar els impulsos (mitjana). Aquests impulsos inclouen accions: la capacitat de resistir la temptació, controlar el comportament i resistir la reacció espontània als estímuls. La capacitat de suprimir pensaments no desitjats, ignorar les distraccions i triar en què centrar-se també són funcions del control inhibitori. Els nens amb controls inhibidors més efectius tenen més probabilitats d'abstenir-se de comportaments de risc quan són adolescents, com ara drogues o fumar, i tenen més probabilitats de tenir una millor salut física general quan són adults (Diamond). Això es deu al mateix control intern que manté un nen entusiasmat o li permet persistir amb una tasca difícil,
La flexibilitat cognitiva és la capacitat d'adaptar-se a tasques canviants, necessitats canviants, prioritats canviants i perspectives canviants (mitjana). A l'aula, la flexibilitat cognitiva permet als estudiants guardar els seus llapis de colors sense previ avís abans d'acabar un dibuix o començar un simulacre d'incendi. També ajuda els estudiants a autoavaluar el seu progrés, resoldre problemes i modificar plans si cal. La flexibilitat cognitiva permet que les persones vegin les coses des de diferents perspectives, tant espacialment com personalment. Per tant, forma part del que fa possible que algú admeti que ha pecat (Diamant).
Donar suport al desenvolupament de la funció executiva
Tot i que les condicions de disfunció executiva solen durar tota la vida, treballar per enfortir aquestes habilitats beneficia a tots els estudiants, independentment de la seva funció. Posseir fortes habilitats de funció executiva és essencial per al benestar físic, mental i social de cada estudiant. Mitjançant la creació d'un entorn d'aprenentatge positiu, la instrucció de bastides per conèixer els estudiants on s'estan desenvolupant i oferint oportunitats de joc de suport, els nens poden desenvolupar aquestes habilitats i aprendre estratègies per abordar les àrees de necessitat.
Crear un entorn d'aprenentatge positiu
Crear un entorn d'aprenentatge positiu és el primer pas en el desenvolupament de les funcions executives. Un entorn d'aprenentatge positiu permet als estudiants tenir el màxim èxit possible. Els estudiants tranquils són més fàcils de comprometre, concentrar-se i productius. L'entorn físic i la dinàmica de l'aula es poden ajustar perquè cada alumne se senti segur i preparat per aprendre.
Tot i que no es pot canviar l'estat d'una aula o edifici, eliminar el desordre, mantenir l'aula neta i organitzada i eliminar les decoracions que distreuen de l'aula poden ajudar els estudiants a sentir-se segurs. El sentiment de pertinença es pot desenvolupar mitjançant els temps de neteja planificats. Permetre als estudiants decorar un tauler d'anuncis o penjar els seus treballs a l'aula dóna als estudiants una sensació d'empoderament i valor a la comunitat. Només recordeu mantenir l'àrea d'enfocament de l'aula, el lloc on el professor sol estar de peu durant la instrucció directa o la direcció en què els estudiants estan asseguts als seus escriptoris, lliure de distraccions.
Establir expectatives clares per a la classe. Les regles de l'aula permeten als estudiants saber què esperar quan entren a una habitació, la qual cosa minimitza l'estrès i prepara els estudiants per a l'aprenentatge. No només poden controlar i modificar el seu propi comportament, sinó que és més probable que els estudiants es relaxin quan se senten segurs i cuidats. Seguir constantment les normes de l'aula permet als estudiants saber que el professor té el control i que estan segurs.
Les expectatives i els objectius acadèmics clars donen als estudiants un propòsit per al seu treball. Són més capaços d'ajustar el seu enfocament i demanar ajuda adequada. Donar als estudiants aquest control és empoderador, atractiu i promou la independència dels estudiants.
- Expectatives del model Resultats de l'estudi Exemples de tasques
- Estratègies de bastida d'un cop d'ull
- Rúbriques Social / Conductual Parla
- Ensenyar i explicar Històries socials Llistes de control de comportament
- Fulls de puntuació Avaluació/Accés Coneixements de l'estudiant
- Diagrames KWL Mapes conceptuals Pluja d'idees
- Reflexions escrites Enquestes/enquestes Utilitzar eines il·lustratives
- Gràfiques Gràfics Imatges Models Manipulacions Ensenyar vocabulari
- Mapes semàntics Diagrames de Venn Murs de paraules
- Les tasques de bastida ofereixen als estudiants un marc i eines per completar les tasques acadèmiques.
Les bastides permeten objectius desafiants però assolibles al trobar els estudiants on es troben en el seu desenvolupament, aprofitant els punts forts dels estudiants i donant suport en àrees de debilitat que d'altra manera podrien impedir el progrés. La implicació dels estudiants en aquest nivell no només enforteix les habilitats de la funció executiva, sinó que també promou l'autonomia i millora encara més la dinàmica general de l'estudiant/aprenentatge.
La bastida requereix molta feina abans d'ensenyar, però la majoria dels professors utilitzen moltes d'aquestes estratègies sense ni tan sols adonar-se'n.
Oferint opcions de joc compatibles
Activitats físiques i jocs, exercitar la memòria de treball de l'alumne, el control inhibitori i la flexibilitat cognitiva en les etapes de desenvolupament. Tot i que aquest tipus d'activitats solen considerar-se "temps d'oci" (quan els professors estarien relativament lliures), els estudiants que lluiten amb les tasques de la funció executiva poden lluitar amb molts aspectes del veritable temps d'oci. Des d'una perspectiva de desenvolupament, les tasques que requereixen múltiples funcions executives són més difícils per als nens més petits (millor), i els adolescents amb funcions executives més febles també troben més difícil la multitasca. Les activitats de lleure com els jocs de taula requereixen que els alumnes assoleixin les tres habilitats.
Activitats físiques
S'ha demostrat que l'activitat física millora la funció executiva en nens immediatament després de l'activitat aeròbica. Es va observar que aquest efecte era més gran quan l'activitat era "cognitivament atractiva" (Millor). Paradoxalment, alguns estudiants poden requerir suport per a aquestes activitats físiques, especialment activitats que poden ser més atractives cognitivament. Aquestes activitats solen ser activitats grupals basades en regles que requereixen una gran quantitat de navegació social. La selecció de tasques adequades per al desenvolupament augmenta la probabilitat que s'assoleixi l'objectiu del professor de desafiar les habilitats dels estudiants sense causar frustració.
Per als nens de 3 a 5 anys, fomentar els reptes de moviment a l'aula o al pati que utilitzen estructures de joc, bigues d'equilibri o altres equips de pati ha d'aconseguir l'enfocament, el pensament flexible, la capacitat de controlar i ajustar les accions i la persistència. el seu objectiu (mitjana).
Els nens de 5 a 7 anys comencen a gaudir de jocs que segueixen les normes. Jocs com "Freeze Dance", "Musical Chairs", "Red Light, Green Light" o "Duck, Duck, Goose" desafien la memòria de treball (recordar la regla, seguir els moviments dels altres), el control inhibitori (resistir la resposta als estímuls). ) i flexibilitat cognitiva (canviar de plans, tenir errors) (Centre).
Des de l'escola primària fins a l'institut, d'entre 7 i 12 anys, els estudiants són més tolerants amb jocs més avançats amb regles més complexes i un major compromís.
Els esports organitzats són una bona manera de fer participar els estudiants fora de l'aula. Assegureu-vos que es pot aconseguir el mateix nivell de participació dels estudiants mitjançant jocs de corda per saltar, Hide and Go i Tag (Middle) dins de l'entorn normal de l'aula. Aquests jocs desafien la memòria de treball (recordar regles, fer un pla), el control inhibitori (distreure la distracció, la persistència) i la flexibilitat cognitiva (multitasques, resolució de problemes, canvi de perspectiva).
A causa de l'augment de les demandes acadèmiques a l'institut, les oportunitats d'activitat física dels adolescents durant les classes són llunyanes. Animar els alumnes a participar en educació física, a participar en esports organitzats o en equips extraescolars, o a participar en activitats comunitàries com el ioga o la meditació (Centre). Per descomptat, si el temps i l'espai ho permeten i els estudiants estan oberts als reptes físics, les curses d'obstacles, els jocs de saltar a la corda i els jocs de recol·lecció afavoreixen el desenvolupament de les habilitats dels adolescents.
Jocs
El joc és una manera fantàstica de practicar i desenvolupar les habilitats que necessites per tenir èxit a l'aula i més enllà.
Per als nens de 3 a 5 anys, els jocs d'aparellament i aparellament, trencaclosques i jocs de cançons són ideals per atraure els estudiants i desenvolupar habilitats.
Aquests jocs impliquen totes les àrees de la funció executiva: memòria de treball (atenció, memòria), control inhibitori (capacitat de seguir regles) i flexibilitat cognitiva (enfocaments canviants).
Els estudiants d'entre 5 i 7 anys estan preparats per a jocs més desafiants que requereixen més interacció social. Jocs de cartes senzills com "Go Fish" i jocs de taula que requereixen alguna estratègia com Checkers, Mancala i Battleship desafien la seva memòria de treball i flexibilitat cognitiva, mentre que l'aspecte social inhibeix el seu control.
Per als 7-12 anys, els jocs d'estratègia i/o respostes ràpides són adequats i desafiants. Jocs de cartes com "Spit" i jocs de taula com "els escacs" desafien les tres àrees de la funció executiva. Rummy i Hearts també són ideals per treballar la memòria i la flexibilitat cognitiva.
Els adolescents es beneficiaran de jocs d'estratègia i trencaclosques de lògica. Les activitats que impliquen la memòria de treball i que posen l'accent en la planificació i l'atenció ajuden els adolescents a desenvolupar les habilitats que necessiten per navegar per la vida a mesura que avancen cap a l'edat adulta (Centre).
Els escacs són una eina natural per estimular les Funcions Executives
Els escacs són una eina natural per ensenyar EF, ja que molts dels components desenvolupats mentre s'aprèn escacs també són habilitats EF.
El projecte educatiu "EduEscacsChess" s'impartirà de 4t Primària fins a 4r ESO durant dues hores setmanals. A 4r de primària en el programa s'ensenya jocs, minijocs i partides pràctiques d'escacs. A partir de 5è Primària en endavant s'ensenyen trucs tàctics, s'inclouen concursos de resolució de problemes d'una sola jugada,, creació de posicions d'escac i escac i mat, on l'alumne crea una posició d'escac i d'escac i mat utilitzant les peces donades. Està previst que s'ensenyaran els fonaments bàsics del joc, que permetran que l'aprenent esdevingui més hàbil durant els jocs pràctics.
Metodologia d'ensenyament-aprenentage
En aquesta innovadora metodologia, el professor no explica les tasques, sinó que dirigeix els alumnes a descobrir-les per ells mateixos.. L'ensenyament de les posicions estratègiques dels escacs es duu a terme mitjançant discussions, debats, la finalitat dels quals és desenvolupar l'esperit crític de l'alumnat. S'implementen trucs tàctics a partir de l'avaluació i anàlisi de la situació mitjançant preguntes orientadores que el professor dóna a l'alumne.
Durant les sessions d'ensenyament i aprenentatge es realitzen diversitat d'activitats: :
1. Tasques teòriques i exercicis de joc.
2. Joc pràctic, tant en un entorn físic com en línia (escacs clàssics i escacs ràpids - blitz).
3. Resolució de problemes d'escacs, combinacions, estudis.
4. Estudi i anàlisi de jocs d'obertura, jocs mitjans, jocs finals, jocs individuals, teoria posicional, etc.
5. Participació en tornejos, tant dins del complex educatiu com fora d'aquest (torneigs classificatoris i Olimpíades).
6. Participació en el flashmob mensual d'escacs i anàlisi de tasques.
7. Participació en tornejos, tant dins del centre educatiu com fora dels seus límits (en escoles de la ciutat o altres).
8. Visita altres escoles on fan escacs educatius en horari lectiu i intercanvi d'experiències.
9. Veure partides en línia amb la participació dels jugadors d'escacs més forts i analitzar les seves partides.
10. Desenvolupament d'opcions per fer les tasques més agradables i comprensibles mitjançant programes informàtics moderns.
Més informació del projecte i les sessions d'aula
Justificació teòrica Metodologia ensenyament-aprenentage Escacs Educatius a les nostres Escoles "EduEscacsChess"
Escacs com a eina educativa
DESENVOLUPAMENT D'HABILITATS JUGANT A ESCACS
La nostra època, la societat digital, requereix que les persones processin molts estímuls i dades fins a tal punt que l'adquisició de determinades habilitats i competències organitzatives relacionades s'ha convertit en una necessitat. A més de l'adquisició de coneixements, l'existència d'aquestes competències també és fonamental en l'èxit del procés d'ensenyament-aprenentatge. Amb el seu sistema de símbols, basat en la informació visual, el seu sistema basat en l'orientació i l'adquisició d'informació a partir de codis limitats, semblant a l'espai digital, en un pla de pensament paral·lel, examinant els problemes des de diversos punts de vista (almenys des del propi). i el punt de vista de l'oponent), els escacs esdevenen una eina educativa excepcional en l'era digital per als nens. Al mateix temps, l'holístic també pot desenvolupar el pensament lògic-analític a un nivell d'habilitat, que passa a un segon pla amb l'augment del pensament basat en la informació visual.
El currículum marc dels escacs com a eina educativa forma part de l'escola renovada centrada en l'educació, i dins d'ella forma part d'un procés d'educació per competències, que garanteix l'ensenyament i l'aprenentatge organitzat institucionalment dels escacs.
Els escacs són una de les eines més efectives per desenvolupar habilitats, que es poden utilitzar per introduir els nens en el món de l'adquisició conscient de coneixements al final de la llar d'infants i a l'inici de l'escola.
Jugar als escacs, en activar processos i funcions mentals cognitives bàsiques, té un efecte beneficiós en el desenvolupament de les capacitats intel·lectuals, sobretot el pensament que garanteix la comprensió i la resolució de problemes, però tampoc s'ha de deixar de banda el seu poder educatiu i de desenvolupament i l'efecte modelador de la personalitat. També s'ha demostrat científicament l'efecte beneficiós de l'aprenentatge i la pràctica del joc d'escacs en tot el desenvolupament intel·lectual dels nens. El benefici dels escacs a l'ensenyament públic rau principalment en el fet que afavoreix l'adquisició de coneixements en diferents àmbits de l'alfabetització, permet descartar informació obsoleta i incorporar informació nova, és a dir, prepara el futur en el seu conjunt.
L'objectiu principal d'introduir els escacs com a eina educativa és:
Desenvolupar la personalitat, el talent i el pensament crític dins d'un marc institucional, amb una periodicitat setmanal, en el marc del temps de classe.
Objectius addicionals:
proporcionar coneixements bàsics del joc de taula d'escacs,
desenvolupar la capacitat de pensar de manera lògica i crítica,
desenvolupar una presa de decisions independent,
reconèixer connexions i processos globals,
reunir experiència independent,
desenvolupar la pràctica del tractament de dades,
desenvolupar un enfocament pràctic,
augmentar la creativitat,
ajudar els alumnes amb trastorns del comportament a integrar-se en l'educació, desenvolupament de la memòria.
Els escacs són un joc de taula estratègic que desenvolupa la personalitat de l'alumne d'una manera complexa. Mentre apren les regles dels escacs, la memòria i el vocabulari de l'infant s'amplien, distingeix les peces i els assigna un nom, coneix les seves propietats: com es poden moure, com poden colpejar i l'alumne aprèn a orientar-se, que és molt important, ja que el treball escolar també són quaderns, els llibres es desenvolupen en el seu món. Coneix la matriu: el concepte de fila i columna, coincideix amb el lloc i el valor de les peces. Per orientar-se a la pissarra, utilitzeu números i ajudar els alumnes amb trastorns de la conducta a integrar-se en l'educació, desenvolupament de la memòria. Mentre juga als escacs, l'infant adquireix imperceptiblement, de manera juganera, el pensament necessari per al procés d'aprenentatge a nivell d'habilitat. I les regles del joc contenen moltes possibilitats que es poden fer servir ricament pel que fa a la metodologia.
Els escacs ofereixen una ajuda significativa per assolir tots els objectius educatius en les àrees de desenvolupament. Àrees complexes de desenvolupament en l'àmbit cognitiu:
Desenvolupa la capacitat d'anàlisi i síntesi, la capacitat de recordar, el pensament abstracte (abstracte) i lògic, la capacitat de dividir l'atenció, la imaginació productiva, la capacitat de reconèixer connexions, la divergent (divisió, oferir múltiples solucions) naturalesa del pensament, capacitat de concentració, creativitat, abstracció i capacitat de generalització, sensibilitat al problema, capacitat combinativa, pensament metòdic i eficaç, capacitat d'aprenentatge, etc.
L'efecte modelador de la personalitat dels escacs ofereix una àmplia gamma d'oportunitats per a l'educació moral: honestedat, acceptació de conseqüències, autocontrol, avaluació de la situació, judici ràpid i presa de decisions, sentit de la responsabilitat, esperit competitiu, respecte als competidors, perseverança. , autoconfiança, tolerància al fracàs, enfocament, amistat, treball regular i puntual, comportament disciplinat, respecte a les normes, normes i lleis, etc. planteja..
El contingut del currículum marc dels escacs com a eina educativa, amb la seva activitat creadora de valors, és un dels possibles mitjans d'educació per a la ciutadania i la democràcia, ja que l'alumne és capaç de seguir unes regles comunitàries senzilles, es dedica a activitats comunes i, per tant, segueix la comunitat. tradicions. En els escacs, el respecte a les regles no és un requisit previ, sinó una condició essencial per al joc, i aquestes obligacions, combinades amb alguns altres moments, fomenten una mena de comportament respectuós amb la llei.
Els escacs poden augmentar significativament la motivació interna d'un estudiant. A l'hora de triar entre opcions, sempre intenta triar el millor moviment, la millor estratègia. Fomenta la recerca del desenvolupament constant. Durant el joc, l'alumne és capaç de cooperar i empatia. A través d'activitats conjuntes, s'adquireix coneixements sobre les seves pròpies capacitats i possibilitats. Identifica les emocions bàsiques pròpies i dels altres i expressa els seus problemes. Coneix la cultura del treball en xarxa i la creació de relacions a un nivell adequat per a la seva edat, i té habilitats cooperatives adequades per a la seva edat. Coneix les responsabilitats associades al compliment de diverses tasques i la importància de compartir tasques. Tot això afavoreix el desenvolupament de l'autoconeixement i la cultura social.
Els escacs es poden jugar sense importar l'edat i el gènere, per la qual cosa és perfectament adequat com a font d'experiències familiars agradables i compartides. Durant el joc conjunt, l'alumne coneix i domina els estàndards bàsics de convivència i cooperació en la família, a l'escola, en la vida social. Coneix i segueix les normes d'etiqueta. Quan juga als escacs, l'estudiant pot obtenir una imatge precisa de les seves pròpies subhabilitats i fortaleses en relació amb els altres membres de la comunitat, cosa que pot ajudar a l'orientació professional. En els escacs, les peces tenen valors diferents segons la seva força. Durant la partida d'escacs, l'alumne ha de destinar aquests recursos disponibles, col·locar-los estratègicament i, de vegades, sacrificar-los per assolir l'objectiu. Per tant, els escacs simulen perfectament les situacions econòmiques i el pensament conscient que destina els recursos. Quan juga als escacs, l'alumne ha de distingir entre estratègic i tàctic, a llarg termini i a curt termini que pot ajudar en l'orientació professional.
Potser el resultat més important de jugar als escacs és el desenvolupament de la capacitat d'aprendre. Diversos estudis internacionals en aquest camp han demostrat el desenvolupament de moltes subhabilitats, la capacitat d'analitzar i sintetitzar, el talent per recordar, el pensament abstracte i lògic, la capacitat de dividir l'atenció, la imaginació productiva, la capacitat de reconèixer connexions, etc. pensament divergent (divisió, aportant múltiples solucions), capacitat d'enfocament, creativitat, capacitat d'abstracció i generalització, sensibilitat als problemes, capacitat combinativa, pensament metòdic i eficaç.
El currículum marc dels escacs com a eina educativa també incideix en el desenvolupament de les competències cognitives, socials i personals, que poden tenir un paper decisiu en la configuració del model eficaç del món i l'autointerpretació de l'individu, i en la configuració d'un camí de vida. Durant les seves activitats, l'alumne s'esforça per aconseguir un discurs que sigui comprensible i expressiu per als altres. Pot seguir amb atenció la narració oral i les explicacions. Pot recordar i explicar les seves experiències relacionades amb els escacs. Participa en la conversa i el debat, i pot formular la seva pròpia opinió.
Conèixer i aplicar la recollida i ordenació del material, dominar l'ordinador, l'ús d'Internet i aprendre a gestionar, seleccionar i registrar l'enorme conjunt de dades. Reuneix arguments abans de les seves accions i reflexiona sobre les seves decisions.
Els efectes sobre el desenvolupament d'habilitats i l'ampliació de l'horitzó intel·lectual del currículum marc dels escacs com a eina educativa són molt diversos. Durant els escacs, l'alumne és capaç de percebre la posició i la mida dels objectes en relació entre ells, i és capaç d'orientar-se en l'espai i en el pla. A partir de les seves experiències pràctiques, descobreix les relacions entre quantitats i és capaç de formular aquestes experiències. Pot decidir el valor de veritat d'afirmacions simples i reconèixer relacions lògiques simples. En la societat de la informació, l'anomenada alfabetització digital: coneixement de l'ús de les eines i mètodes de les tecnologies de la informació i la comunicació tant en el món laboral com en el temps d'oci significatiu.
El contingut d'Escacs com a eina educativa prepara l'alumnat perquè sigui capaç de treballar, crear, conrear i divertir-se com a adults que utilitzen correctament la tecnologia digital, per distingir entre informació valuosa i sense valor, per prendre decisions correctes en funció dels seus coneixements i per actualitzar i ampliar contínuament els seus coneixements més endavant.
Amb l'ajuda del currículum marc, l'estudiant desenvolupa la capacitat de resoldre tasques juntament amb els seus companys, pot cooperar amb ells sota la guia. Està obert a conèixer els seus companys i intenta entendre'ls. Accepta les regles de comportament basat en normes a la comunitat. Uns escacs més profunds obliga a buscar contínuament, a examinar constantment les causes dels èxits i fracassos, és a dir, acostumar-se a l'autocrítica estricta, però també ofereix un mètode per de manera que hi ha l'oportunitat de navegar en situacions desconegudes basant-se en un nombre reduït de motius coneguts.
Els escacs com a eina educativa ensenya a l'alumne a pensar "amb dos caps" -el seu i el de l'oponent- i intentar esbrinar els plans de l'altre costat. Al mateix temps, és una escola excel·lent per utilitzar patrons d'acció coneguts per la literatura o des de la seva pròpia pràctica per a les decisions. L'alumne està motivat per assolir els objectius marcats i emprèn les tasques que els faciliten. Reconeix i entén que hi ha diverses maneres de resoldre les tasques, i pot planificar-les amb ajuda en situacions senzilles de la vida. Entén que és responsable del compliment de les tasques desenvolupades, veu les conseqüències directes de les seves omissions i és capaç d'anticipar els riscos de les seves accions.
Amb la introducció del currículum marc, l'actitud de l'estudiant envers l'aprenentatge esdevé positiva. Cada cop més practicat per centrar la seva atenció. Amb l'ajuda de professors i instructors, és capaç d'organitzar el seu propi aprenentatge, és capaç de participar activament en el treball en grup amb ajuda, i ho fa cada cop amb més confiança com a resultat dels molts comentaris positius.
Amb l'ajuda, reconeixeu les vostres necessitats i obteniu pràctica en l'avaluació realista del vostre rendiment i habilitats. En el nostre temps, les ubicacions de transferència de coneixement han canviat, i els estudiants adquireixen molts coneixements a Internet i a través d'eines multimèdia, per la qual cosa els alumnes han de poder seleccionar la informació adequada, és a dir, s'han de desenvolupar habilitats i mètodes que permetin la selecció.
L'ús dels escacs com a eina educativa crea en els estudiants la necessitat de superació personal, la motivació per a un aprenentatge eficaç i independent, la capacitat de pensar lògicament, sensibilitat davant els problemes i necessitat de la millor solució possible, creativitat, originalitat, que és necessària a l'hora d'aprendre totes les assignatures i en la vida quotidiana. Aquells nens que s'enamoren dels escacs comencen a analitzar de manera independent els seus jocs, els jocs dels seus mestres, resoldre combinacions i analitzar els finals a una edat primerenca. És important fer sentir als alumnes que val la pena desenvolupar-se i augmentar els seus coneixements, perquè de seguida en poden sentir el benefici en el següent joc.
Eines necessàries per al treball general de l'aula:
taulers d'escacs, jocs d'escacs, tauler de demostració, tauler laminat, estora d'escacs.
Preparació per a la sessió pràctica:
llapis de colors, paper, tisores, cola. En el cas de material didàctic de pissarra interactiva: una aula equipada amb ordinador, projector, pissarra interactiva, ordinadors portàtils (idealment per grup), amb accés a internet.
Temporització:
El currículum marc es va preparar durant 1 hora setmanal, però també es pot utilitzar durant 2 hores setmanals.
Termes clau:
Línia, Diagonal, Fila i Quadrat
Peó, Cavall, Torre, Alfil, Dama, Rei, Coneixement dels moviments de cada peça.
Com Captura cada peça , Tour de captures amb les diferents peces.
Dama i Alfil: mestres de les diagonals.
L'Alfil com a atacant especial és "Family fork" (ataquem diversos alhora).
Atac, Defensa.
Orientació del tauler d'escacs a l'inici de la partida. Posició inicial de les peces
Coordinació de moviments, orientació espacial.
Conèixer les regles bàsiques relacionades amb el Rei d'escacs.
Batalla de Reis i peons.
Regles, escac i escac i mat
Introducció als principis d'obertura.
Presentació del centre. La importància del centre en l'obertura.El correcte desenvolupament de les peces cap al centre.
Hi ha un temps per a tot, la Dama atacarà només després del desenvolupament. No us moveu amb la mateixa peça més d'una vegada a l'obertura!
Atacar i defensar la seguretat del Rei.. Guardaespatlles (els peons) davant el rei.
Desenvolupament amb peons i oficials.
Posar el rei en seguretat. L'enroc forma part del desenvolupament. Conseqüències del retard de l'enroc.
Resum dels principis bàsics de l'obertura: desenvolupament, centre, enroc.
Campionat d'escacs..
Competició de trencaclosques d'escac i mat d'un sol pas.
Normes i desenvolupament de les competicions. "Lliurament del diploma".
Escac i mat amb un rei i una torre .Limitar i arraconar el rei amb una torre (amb l'ajuda del rei).
Escriptura del joc.
Conèixer l'escac i mat i l' ofegat Escac i mat d'un sol pas amb la Dama i l'Alfil.
Trucs d'obertura. Com treure avantatge en els primers passos?.
Conèixer els campions del món d'escacs. Trencaclosques fàcils. Jocs curts (en miniatura) dels campions del món
Introducció a la història dels escacs.
A nivell bàsic, l'alumne coneix els noms de les obertures i un ampli espectre d'obertures, i fins i tot n'utilitza algunes.
Capaç de jugar una partida amistosa d'escacs habitual.
Al final del joc, abans i després del joc, dona la mà al seu oponent i observa les normes de comportament més importants.
L'alumne és capaç de reconèixer i pensar durant el temps necessari què ha de fer en un joc final determinat.
Doble atac. Un atac al descobert. Les peces sobrecarregades. Combinacions de mat de diversos passos.
Coneix els conceptes bàsics de la història dels escacs, els noms dels més grans jugadors d'escacs del passat i del present.
Obertures clàssiques. Obertures modernes. Principis bàsics de l'obertura espanyola. L'alumne coneix els noms de les obertures i un ampli espectre d'obertures a nivell bàsic; Principis bàsics de l'obertura italiana. Protecció francesa. Defensa siciliana.Estratègia índia del rei de Kaspàrov.Estratègia: atac i defensa a mig joc. Un atac al rei. Protecció del nostre Rei. King enganxat al mig. Atac actiu. Falta d'espai al tauler d'escacs. Atacant les línies. Enroc de costats oposats. Atacar en línia oberta. Dobles peons.
És capaç d'aprofitar els greus errors de desenvolupament de l'oponent, per llançar un atac contra la reialesa feble; pot defensar-se si és necessari; capaç de calcular mentalment versions de 3-4 passos; pot aplicar els seus coneixements de manera independent;
Final del joc. El paper del rei al final del joc. Oposició al final del joc del peó.
Un avenç al final del partit.Els conceptes bàsics del final de la torre. Construcció de ponts al final de la torre. Alfils de colors oposats. Debilitat al final de la cadena de peons.
Els escacs també pels alumnes amb dificultats d'aprenentatge
El joc d'escacs pot constituir un Currículum Especial original per a nens amb dificultats d'aprenentatge: un projecte reeducatiu que es proposarà encara ben aviat, diguem-ne al principi carrera escolar, fins i tot des del parvulari.
Pensant en els escacs: és difícil escapar immediatament a les idees que giren al voltant de la intel·ligència, els estereotips ens porten a pensar en termes d'una activitat complexa, que implica múltiples habilitats, i hi ha creativitat, hi ha enginy, és un camp d'interessos madurs per a tècnics de la ment, joc humà i joc artificial, allà entre psicologia i enginyeria. Bé, tots suggeriments autèntics, però deixem que els nens juguin amb ells, i fins i tot aquests més aviat petits.
Els escacs s'adapta molt bé a la necessitat de proposar "activitats especials normalitat", tal com els defineix Dario Ianes, currículums per a alumnes amb Necessitats Educatives Especials, que sense estar en condicions de Handicap, però, requereixen una atenció especial per a un ple la realització del dret a l'estudi i l'èxit educatiu. I no són pocs aquests nens que ho fan malament a l'escola, des del primer moment, per diferents motius, afectius, relacionals, conductuals, social i cultural: una consistència del fenomen de l'ordre del 15-20% de la població mundial, contra només un 2-3% dels reconeguts i "certificats" com a autèntics discapacitats.
Una escola de veritat inclusiva ha de poder activar recursos addicionals, potser en forma de laboratori, també per ells, que tenen una gran propensió a la modificabilitat. En primer lloc els canvis cognitius, perquè aquests també són processos determinants del comportament, i la modificabilitat és possible perquè el l'estructura cognitiva era del moment i no un tret permanent: procés obert i no tancat.
Fonts consultades:
links:
https://projectes.xtec.cat/transformacioenxarxa/general/fem-el-pensament-visible/
https://doqua.blogspot.com/2021/04/que-son-les-rutines-de-pensament.html
https://mondiminut.cat/rutines-i-destreses-pensament
https://www.educationworld.com/a_curr/voice/voice031.shtml
https://firstmovechess.org/2019/02/first-move-americas-foundation-for-chess/
https://www.olimpiachessacademia.com/c-a-s-t-l-e-a-chess-path-to-develop-students-skills
https://capakhine.es/index.php/blog/196-el-ajedrez-educativo-segun-judit-polgar
https://edu.aris.ge/news/ra-chaitvala-samtavrobo-programidan-shesrulebulad-skolamdel-da-zogad-ganatlebashi-premieris-optimisturi-moxseneba.html
https://sites.google.com/site/instructlab/projects/mind-match-chess
https://www.lamethodeparetapes.fr/a-propos-la-methode-par-etapes/
https://kinderschach-in-deutschland.de/projekt
https://www.sakkjatszoter.hu/
https://sakkpalota.hu/index.php/en/
https://luiseduardoyepesc.wordpress.com/ajedrez/neurociencias/
https://santillanaplus.com.co/pdf/La_inteligencia_que_aprende.pdf
https://es.chessbase.com/post/ajedrez-escolar-en-armenia-2019
https://djchessschool.ge/
https://batumelebi.netgazeti.ge/news/60693/
https://gmnews.com.ge/geo/6748
https://www.interpressnews.ge/ka/article/711219-mixeil-chxenkelis-gadacqvetilebit-skolis-moscavleebi-chadraks-pirvel-klasshi-savaldebulo-sagnad-sheiscavlian
https://chesstudy.com/%D5%A7%D5%B4%D5%B4%D5%A1-%D5%AF%D5%B8%D5%BD%D5%BF%D5%A1%D5%B6%D5%B5%D5%A1%D5%B6/?lang=hy
Bibliografia
The Chess School. "Educational Chess" vs. "Chess Education": A Difference in Perspective
Amanda Aldercottea Dr Michelle Ellefsona Dr Teresa Parrb Dr Zewelanji Serpellc
Thinking About Chess as a Mechanism for Executive Function Development
Fundació Escoles Garbí. "La metacognició o l'art de fer visible el propi procés d'aprenentatge". "Atenció personalitzada."
Jaureguizar, E. (2012). El desafío: la construcción de una didáctica favorecedora del pensamiento independiente. Uruguay.
Olías, J. M.(1998). Desarrollar la inteligencia a través del ajedrez. Madrid: Palabra.
Soutullo, M. (2000). El ajedrez en la escuela. Hacia una nueva forma de enseñar el ajedrez en las escuelas. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Ajeduca. El método para aprender a jugar al ajedrez en el aula
Daniel Carlos Mendívil Antón. Didactica del Ajedrez.Una metodologia para la implementación en la etapa de la Educación Primaria.
Ramon Pérez. (2020, 16 junio). ¿Es el ajedrez un instrumento de la mente? [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=taSbWfCApYU&ab_channel=RamonP%C3 %A9rez
Universitat de Girona, & Saurina, C. (2015). Observatori Escacs i Educació. UDG. https://www.udg.edu/ca/aer/OEE
Gil Vega, J. A. (2020). ¿Es posible un currículo basado en las Funciones Ejecutivas? De la función a la competencia: propuesta de integración de la "competencia ejecutiva" en el aula. Journal of Neuroeducation, 1(1), 114-129. https://doi.org/10.1344/joned.v1i1.31363
Gonzalo Grau-Pérez &Karen Moreira. "A study of the influence of chess on the Executive Functions in school-aged children / Estudio del impacto del ajedrez sobre las Funciones Ejecutivas en niños de edad escolar"
Frank Bicker. (2021) "Els escacs com a pràctica social que promou l'aprenentatge i com els altres països miren la tradició d'escacs escolar alemanya"